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要批注显晰这个成果，为甚咱们首先要清晰，统及美本恳求中的美本中间审核点是甚么，以及，恳求为甚么 IB 系统对于学生的最适种种要求以及作育模式，正好与美本恳求中的为甚中间审核点是相立室的。
一. 美本恳求中的统及中间审核点：
以及其余国家区别，美邦本科恳求中，美本重点并不在于判断一个确凿的恳求业余(美本甚至可能抉择不定业余恳求，不定业余被称为 undecided)，最适而在于可能在 why essay(为甚么抉择咱们学校/这个业余)中言行纷比方，为甚并有相干课程以及课在行动履历做反对于，统及且除了 pre-law(法学预科)以及 pre-medicine(医学预科)这种项指标恳求者外，美本其余恳求者根基都是恳求在大二下半学期，才会正式判断自己的最适大学业余。
这种苦讨模式实际上是在审核恳求者对于所选业余(或者多个业余、主副业余等)在实际生涯中详尽运用的清晰，以及这些业余之于自己未来发展的浸染，而非纯挚审核学生在所选业余畛域内的学术造诣。以实际运用以及未来发展为导向的学习模式，重点在于事实与探究，由此咱们会发现，在绝大少数乐成的美本恳求者中，社会事实类的行动以及/或者科研类的行动，占比都是比照大的。美国藤校宾夕法尼亚大学就曾经在官网上指出，在他们最终登科的所有本科新生中，有三分之一左右的学生，高中阶段存在科研履历。
而无论是退出社会事实仍是妨碍深入的迷信钻研，恳求者们都市很快发现，在试图清晰或者解决事实天下中的种种成果时，每一每一门学科的常识是不够的。以妄想以及制作一款电子产物为例，其中就波及电子电气工程、资料学、艺术妄想(假如产物对于应的市场群体重视产物自身的激情价格)、软件工程(假如产物内置种种软件系统)、人体结构钻研(假如该电子产物需要适应残疾人群的运用场景)等畛域。因此，从实际运用的角度，恳求者不光需要把握多个学科的常识，更需要清晰各个学科之间的分割以及交织运用，而这也正是美本恳求中，对于恳求者的一个潜在评估规范，也便是审核学生是否具备把握交织学科本领的能耐(interdisciplinary/cross-disciplinary skills and learning ability)。
这样的要求并非说恳求者不可以在退学后抉择较为专精的学习蹊径，但恳求者理当对于专精学科之外的学科也保有求知心以及学习喜爱。以南加州大学为例，他们经由种种声誉奖项以及头衔，鼓舞学生走出繁多学科的视角，更多思考双业余、主副业余、甚至是自造业余的学习模式：
总结来说，在美本恳求中，先心应该在恳求资料中向美国大学招生官证实自己具备清晰的学习指标(由过往的社会事实以及科研名目等履始终佐证)、展现自己的学习激情以及求知心、且具备跨学迷信习的能耐。
市面上也会每一每一提及向导力等软性能耐对于恳求的紧张性，但其在恳求评估中的着实浸染每一每一因人、院校以及恳求偏差而异，可如上总结的内容简直是必不可少的。
二. IB 系统与美本恳求中间审核点的适宜度：
残缺的 IB 系统包罗三个老例阶段以及一个可选阶段，老例阶段分说为 PYP、MYP 以及 DP，可选阶段为 CP。
CP 的全程是 Career-related progra妹妹e，咱们概况可能将其觉患上是一个国内大专文凭，结业后可间接失业，因此简直很少有在国内上 IB 系统的学生会抉择，这里就不详尽形貌了。
PYP 是 IB 系统中的幼儿园以及小学阶段，负责 3-12 周岁的孩子入读。
PYP 的课程配置很特意，它并非以传统的学科分类来布置课程，而是以事实探究、激发学生求知心为登程点，特意配置了 6 大跨学科主题(trans-disciplinary themes ):
a. Who we are(咱们是谁): 探究文化、身份认同、身段及神思瘦弱、家庭关连等成果。
b. Where we are in place and time(咱们所处的光阴与空间)：学习人类文化历史以及发展。
c. How we express ourselves(咱们若何表白自己)：学习语言表白、肢体语言、艺术审美等议题。
d. How we organize ourselves (咱们若何机关自己)：探究报答系统以及社群(如人类社会)运行道理、社会及经济行动对于人类自身及周边情景的影响。
e. How the world works (这个天下若何运作)：清晰人造迷信、大人造的运作道理。
f. Sharing the planet(同享星球)：品评辩说咱们应该若何在有限的资源下与天下上的其余人类群体同享资源。
到了 MYP 阶段(11 -16 岁，平凡为 5 年，至关于 IB 系统下的初中阶段)，学科的分类会变患上相对于愈加清晰，且学生将要学习的主题由 6 个酿成 8 个：
a. Studies in Language and Literature(语言与文学钻研)
b. Language Acquisition(语言习患上)
c. Individuals and Societies(总体与社会)
d. Mathematics(数学)
e. Sciences(迷信)
f. Arts(艺术)
g. Physical and Health Education(体育与瘦弱教训)
h. Design(妄想)
除了这 8 个畛域的课程，MYP 的学生还需实现如下两个结业要求：
1. 每一年需实现至少一门 collaborative planned trans-disciplinary unit(跨学科课程)，这门课程会至少包罗如上 8 个畛域中的 2 个畛域的内容。
2. 在实现 MYP 学业以前，学生需实现一个 long-term project(临时名目)，项指标主要妄想是辅助学生确认自己想要钻研清晰的课题、实现这个课题需求学习哪些方面的常识、以及应该若何去发展增长这个名目。
MYP 阶段之后是 DP 阶段，平凡招收的学生都在 16-19 周岁之间。
DP 时长 2 年，包罗 6 大学科主题。这 6 大学科主题着实便是 MYP 阶段中的前 6 个主题。DP 阶段，Physical and Health Education 以及 Design 这两个主题再也不陆续。 尽管学科主题削减了，但 DP 的选课规定以及结业要求却要比 MYP 愈加重大，这里先不花篇幅详尽形貌，但有一点特意值患上留意：全天下一律的 DP 课程系统中，包罗 3 门跨学科课程，分说是 Literature and Performance、Language and Culture 以及 Environmental Systems and Society。如 DP 的学生在这 3 门课程里抉择 2 门，则 2 年的 DP 光阴里，仅需再抉择 2 门课程，共计 4 门课程即可结业。
此外，DP 的课程都分为 Standard Level 以及 Higher Level 两种课程难度，但学生必须至少抉择 3 门 Higher Level 的课程，至少抉择 4 门 Higher Level 的课程。因此，如学生抉择了 2 门跨学科课程以及 2 门单学科课程，则可能抉择 4 门课程全副上 Higher Level。这样的课程布置可能让学生高度聚焦于自己感喜爱、同时也对于总体发展偏差最有辅助的学科妨碍学习。
除了 4-6 门的学科课程，DP 还要求学生在结业前实现 150 个小时的社会公益行动(CAS)、一门磨炼学生思辩及表白能耐的课程(TOK)、以及一篇结业研品评辩说文(EE)。
总结来说，咱们可能发现，IB 系统从幼儿园阶段就高度重视学科之间的融会贯通，同时在高中阶段(DP)，还重视学生的公益事实履历及科研履历。这些教学偏差性，都以及如上提到的美邦本科恳求中间因素不约而同。从这个角度来说，退出了 IB 系统，并妄想用 IBDP 恳求美国大学的学生，在高中(及以前)阶段就深入体味到了美邦本科教学的精髓以及学习难度。可能也正是因为如斯，并无从心态以及学习脑子上豫备好去美国名校就读的学生，在就读 IB 系统时，都市显患上有些费劲。可是，我依然推荐对于美邦本科情有独钟的学生挑战 IB 系统。在清晰了自己的未来指标后，学习以及事实的历程也会愈加享受。
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